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所有孩子都要学英语吗?

文字:[大][中][小] 手机页面二维码 2020/11/30     浏览次数:    

  2017年高考在上周落下帷幕,高考对于各位家长过去了很多年,对于自己的孩子可能还有点远。许多省市的高考改革方案定于2021年左右实行,所以高考真的远吗?



  高考英语改革势在必行,“一年两考”,“高考英语考试社会化”,“高考分数比重降低”,“名校对于英语成绩有要求”。看到这些改革动态,有人说:“其实竞争变得更残酷,英语成绩不够好可能失去进入名校的资格。”有的人说:“英语实行社会化考试,意味着考生如果能在高一就尽早考出好成绩,就可以在接下来的时间里有更多时间进行其他科目的学习。”检验孩子英语水平的时间好像提前了,对于英语的要求似乎变高了。

  既然已经知道孩子长大后要面临各种未知的英语挑战,现在的家长要如何看待孩子学英语这件事呢?

  一、别拿英语当回事

  任何一种语言,都是交际的工具,也是思维方式的体现。它不是学科也不是知识点,是一种被内化了的基本能力。这一点,生活在方言地区的人应该有更深的感受。当然方言在文字表现上又有不同。

  从这个意义上说,听是任何语言的基础。所谓的“十聋九哑”对母语对方言对英语都是一样的道理。所以说,英语启蒙,听力先行,像婴儿期的孩子一样,积累一两年的听力时间,儿歌、童谣、故事书,听各种能找到的原汁原味的素材。就这么简单的事情。

  有人说,语言要交流啊,我们没有交流环境。的确,交流是目前国内英语环境欠缺的地方,也正因为如此,我们可以稍微往后放。在英语母语国家学英语可以在现实环境中听真人语言,我们没有,那就先听别人录好的声音,在听力积累上一样可以达到很好的效果。这一点,如果大家关注那些一直在国内生活的英语牛娃,会发现这些孩子基本都不是妈妈教出来的英语,家庭中的语言环境也绝非双语,都是从听力积累起步并获得突破的。

  如果这样想,英语还用学吗?孩子听中文儿歌看中文动画大家觉得累吗?有压力吗?中文亲子阅读享受的欢乐时光,英文难道不可以同样享受吗?古诗、三字经、论语和英文的韵律故事,压力上有区别吗?

  每天半个小时一个小时的亲子英语时间,原本就是一个孩子享受自己喜欢的故事以及和妈妈亲子交流的较好时间。孩子需要的是故事是好玩,语言的收获是好玩的副产品。这时候英语成了亲子关系的纽带。

  如果不这样想,一定要学习知识点,一定要学出个成果,那不仅仅是英语,别的什么启蒙都可能成为苦役啊。

  大家对英语启蒙的不同观点、不同感受甚至实践中不同的操作方法,是育儿理念差异的直接反映。育儿理念科学的家长,会尊重孩子发展的规律,及时提供孩子喜欢的素材,孩子在前妈妈在后。英语就是陪孩子成长的一道风景。

  说到这里有人就不理解了,既然不拿英语当回事,那何谈错过?错过了又如何?

  所谓的错过不错过,实际上是从儿童语言发展规律的角度,更是从我们国内孩子实际学习情况的角度来理解儿童英语启蒙的较佳时期和方法。

  关于儿童英语发展规律的研究成果,《不能错过的英语启蒙》第一章《英语启蒙早有用吗》这一节有明确说明,大家可以去看下。

  这里我想重点结合我们国内孩子的学习时间安排来谈大孩子的英语启蒙困难问题。

  第一个困难是时间安排。很多孩子学龄前开始会有乐器或者其他类型的兴趣班,回家以后时间就比较少。一年级正是孩子新生活的适应期,学校的功课也开始占用时间。而到了三年级,非常多的孩子开始备战小升初,时间挤占更加厉害。

  第二个困难是中文强势的影响。我们观察孩子的情况,年龄越大中文越强势,启蒙初期的难度越大。因为,孩子喜欢的事故事是情节,越大的孩子用中文越能实现这个目的。而对韵律节奏的敏感程度和喜好也不如小时候,所以启蒙入门就会相对困难。

  当然有人认为英语学习就是学教材,简单的单词句型大孩子接受起来更容易。但是这样的方式,学来学去就又回到中式英语的状态了,听不懂老外说的话,看不懂原版动画片,更不要说看懂原版故事书了。所以这种方式我不是我所说的真正科学的启蒙方式。要想能让英语成为自主运用表达思维的工具,不能用知识点学习的方式来启蒙。

  所以我们谈启蒙,要有一个基本的定义。这里所说的启蒙,是以听懂英语母语的人说话为前提的启蒙,不是中式的课堂学习似的启蒙。如果家长不在意孩子的英语到底能不能用,只需要课堂答卷似的英语学习,那直接跟着学校进度走就行了,真的不用早进行。

  除了这个方面的理解差异,还有一个差异是,有人认为启蒙是小孩子的事情。我们都学了好多年英语了,不用启蒙了。我说,不是。只要听力没过关的,大学生也要从听开始启蒙。过不了听力关,就没有办法真正使用这种语言。所以谈什么英语学习都只能是跟自己国内的考试较劲,没有任何意义。

  尽管大孩子有种种错过启蒙期的劣势,但是并非不能弥补。所以每当有人问我,是不是太晚了?错过了怎么办?没什么怎么办啊?从现在开始,对每个自己,都是较早的,这就够了。

  英语启蒙,要在可利用的时间内,尽可能地创造听的环境。不用纠结具体开始的年龄,积累就是收获。听儿歌看动画亲子阅读图画书,都是积累听力辨音和听力理解能力的方法。听力积累越多,以后有互动机会的时候沉默期越短。这,是不是变相地省了培训费了呢?英语启蒙就这么简单。

  有人说看到别人启蒙都读英文书,我不会读是不是就不能启蒙了呢?不是。我一直的观点就是:家长能做什么就做什么。英文好的妈妈能和孩子英语互动那自然是理想的。但是不是每个妈妈都有这样的条件。就好比不是每个妈妈都有能力给孩子较好的物质一样。但是没有这个能力就不能爱了吗?就不能启蒙了吗?不是。

  英语不好的妈妈,找来素材陪孩子一起看着好玩就行。英语好点的妈妈陪孩子讲英文书当然更好。能做多少做多少,就算是仅仅给孩子听儿歌,孩子的辨音能力都会得到异乎寻常的发展。有朝一日你会发现,这个能力对于他日后的英语学习会起到太大的作用。对此有疑问的可以看下《不能错过的英语启蒙》的另外两节,一个是幼儿学英语妈妈非教不可吗,另一节是《妈妈英语不好宝宝照样行》。

  刚说别拿英语当回事,那有人说:我不当回事,根本就不想启蒙,行不行呢?我的观点是,可以啊,真的不必人人学英语。

  二、不必人人学英语

  我们每个人对孩子的未来判断,其实都和自己的价值观和生活状态有非常大的关系。一个社会就像一座金字塔。每个人都在这个塔上面寻找自己的位置。不同的位置对能力的需求不同,不同的能力也会带来位置上的改变。

  这个观点,我在《出国不出国—北美金字塔教育的启示》中有很详细的阐述。北美教育是金字塔,中国教育也一样,社会也是如此。重要的不是十八般武艺样样精通,重要的是判断未来社会的走向以及自己想要做什么。

  我理解今后十年二十年我们孩子这一代的未来发展,和三十年前理工科精英出国后留在国外以及近十年有钱就能出国读书的情况又会有所不同。未来社会,西方和中国的融合会越来越多,从过去的他们为中国提供资金中国人去他们那里工作又不同,也许未来在中国的任何一个领域,都会有很多与西方融合的机会,并非到国外才需要英语。英语也不再是考试的分数,而是实实在在交际的标签。

  尤其是目前的一代孩子,英语的基本能力普遍不错,尤其是听力积累的水平较高以后,也会带动整体标准的提高。就好比我们那个时代本科生就业也有优势,而现在,已经不可同日而语了。

  知道哪一个层面需求什么样的能力,也知道自己想要什么,这样就可以避免盲目跟风。

  尽管我认为英语在未来中国发展中地位会越来越重要,但是并非金字塔的所有层面都需要用英语。也许这样说有些功利,但是,确实可以作为一个角度来理解英语启蒙必要性的问题。

  因为人的时间有限,挤占是不可避免的。如果你有明确的目标要做什么并为之付出特别多的努力而担心英语挤占时间的话,那是可以的。甚至,我认为目前的英语教育都可以变成选修方式。让真正需要的人去选择自己想要的东西。

  后记:前几天,我在群里听到了这样一条消息并把它放在了微博里:

  据悉,北京某培训机构二年级奥数报名凌晨两点排队,有人连报五班。除了奥数,还有别的评价标准没有?数学不擅长的孩子出路在哪里?@杨东平

  2012-05-24

  我反对奥数扩大化,也反对英语扩大化。我希望每个人能都够理智地去考虑英语、奥数对我们到底意味着什么。理智之后如果选择了,就要去认真研究其科学规律。在科学方法的指导下,才能有事半功倍的效果。

  除了对英语到底能对孩子未来发展有什么意义的判断,还要判断的是英语和其他启蒙之间的关系。如何平衡这些关系,不仅关系到孩子的今天,也关系到孩子的未来。

  三、英语和其他启蒙之间的关系

  刚刚提到了挤占效应。的确如此。孩子的时间有限。原本一个小时的中文阅读时间,现在分给了一半英文阅读,是不是就影响了中文的母语能力?

  原本孩子喜欢画画,是不是就没时间了?

  我想这里有几个问题需要思考:

  第一,英语启蒙的核心不是字词句本身。这个在第一个问题中我们已经提出了。英语是孩子认知发展的一个能力体现。语言的核心是思维方式。不同的语言表达方式,核心在于对语言的理解能力以及思维能力。一种语言好一定会促进另一种语言的发展。不是因为语言翻译过程中的促进,而是思维方式上的互通。

  第二,英文是否影响中文的母语地位?双语思维是否可行?

  目前安妮的中英文基本同步发展,她可以把看过的英文书用中文讲给我。我问她怎么转化?她说,画面。看英文书的时候大脑有画面,用这个画面想中文描述出来。这就是情境对应,两种语言的转换的按钮。所以不用耽心哪种语言影响了对方。

  当然,如果在一些语言发展的关键时期,比如有的孩子说话晚,母语输出困难的时候。在特定时期,适当增加母语减少英语也都是必要可行的。这也是我上面说的,别把英语当回事,有的是机会,现在耽搁点也没什么。

  四、中英文的互相促进问题

  也因为这样的想法,所以安妮回国后,我对她的英语并没有要求保持和国外的同步。我知道,中文发展得好,这个阶段看似中文强势了,但是一旦有机会,英文环境充足,中文理解过程中形成的思维能力就会使英文很快提升。这就是此消彼长的关系。安妮的中文能在回国后一年的时间内,从一年前的只能看一行字的书,到现在读10几万字的中文章节书也是同样的道理。

  但是这并不是说不用开始,开始晚的孩子有很多困难,就如我们上面所说的。从小开始细水长流,互相渗透,这是简单且经济的办法。

  除了自己孩子的亲身体验,我也看到更多的孩子,如果中文亲子阅读做得好尤其是绘本阅读好的孩子,开始介入英文阅读的排斥会少很多,理解力也更强。同样的情况,从小音乐听得多的孩子,乐感好,在听力资源的导入上往往也更容易。

  这些看似简单的表象,其实都有背后的科学规律。

  当然这也包括古诗甚至国学上的一些内容。听得多,辨音能力强,韵律节奏感强。这些都是互相促进相得益彰的体现。

  孩子是一个整体,不同类型的启蒙归根结底是为了配合孩子的认知发展规律,帮助他们内化形成能力,进而更好地完成内在建构。从我们成人来讲,可能把不同的类型条块分割了。但是对孩子,可能不同的种类和方式完成的是同一个目的,配合的是一个关键期(敏感期)。

  所以不管什么启蒙,孩子的主体地位都是重要的。以孩子为主体,更多地就会观察孩子的需求。找到他需要的能发展她内在能力、完成内在建构的方法和素材了。从这一点上说,所有的启蒙和发展又都不矛盾。

  如果你觉得每天的时间都没法安排了,那就需要看看是哪个环节出了问题了?玩,并非只有户外疯跑这一项。儿童天生具备学习的能力,寓教于乐,英语也可以成为玩具。

  这篇文章是安妮鲜花几年前的演讲内容,现在看起来里面的许多观点比如:“英语也不再是考试的分数,而是实实在在交际的标签”,“英语在未来中国发展中地位会越来越重要”在今天得到了印证。高考英语改革更加注重运用能力,出国留学的热度从未减退,英语对于孩子们今后的发展越来越重要。

  不必人人学英语,看完这篇文章,你的孩子要学英语吗?
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